Теоретико-методологический блок. В рамках теоретической части вебинара слушатели актуализировали базовые понятия ТРИЗ, необходимые для формирования инженерного и креативного мышления у обучающихся. Особое внимание было уделено анализу и практическому применению следующих инструментов:

• Системный подход: рассмотрение любого объекта (от игрушки до технологического процесса) как части надсистемы, обладающего собственной структурой и связями с подсистемами.
• Понятие функции: определение главной полезной функции (ГПФ) и второстепенных функций объекта для поиска путей их оптимизации.
• Системный оператор («Линия времени» и «Экран»): инструмент для многоэкранного мышления, позволяющий анализировать проблему в прошлом, настоящем и будущем, а также в контексте над- и подсистем.
• Типы противоречий: разграничение административного, технического и физического противоречий как отправной точки для поиска сильного изобретательского решения.

Практический модуль: решение изобретательских задач. Основная часть вебинара была посвящена аналитической работе. Участники разбирали и решали кейсы, моделирующие как бытовые, так и сложные технические ситуации. Педагоги применили изученный инструментарий для поиска оригинальных выходов из проблемных ситуаций:

1. «Уборка игрушек» (педагогическая задача). Противоречие: мелкие детали должны быть рассредоточены для удобства игры и должны быть сконцентрированы для быстрой уборки. Решение: использование игрового принципа «сборки урожая» — сбор мелких деталей (конструкторов, пазлов) с помощью большого тканевого полотна, который опускается на пол, после чего края поднимаются, и все элементы оказываются в одном месте без ручной сортировки.
2. «Как перекатить огромный котел с носиком» (инженерная задача). Противоречие: выступ должен быть (конструктивная особенность) и выступа не должно быть (чтобы катить). Решение: котел с носиком превратить в цилиндр (обшить досками, имеющимися на стройке) и перекатить в нужное место.
3. «Как минимизировать износ наконечника» (технологическая задача). Противоречие: наконечник должен быть узким (для скорости струи) и наконечник должен быть защищенным (но широкая защита снизит скорость). Решение: применение принципа «посредника» и «самообслуживания». В наконечнике установить мелкую сетку, которая заполниться песком, защищая стенки наконечника.
4. «Пешеходный переход» (социально-проектная задача). Противоречие: водитель должен видеть знак и видеть пешехода, но бывает невнимательным. Решение: использование интерактивной подсветки, активирующейся только при появлении пешехода (датчики движения), или нанесение разметки, которая с определенного угла выглядит как приподнятые над землей блоки.
5. «Сложный ремонт» (коммунальная задача). Противоречие: в трубе нужно заварить течь и к месту протечки невозможно подобраться инструментом (очень близко к стене дома). Решение: сделать «окно» в трубе около места протечки, изнутри заварить место протечки, и затем сваркой заделать «окно».

Результаты и перспективы. Участники вебинара отметили высокую практическую ценность мероприятия. Работа с разноплановыми задачами позволила педагогам не только освоить алгоритмы ТРИЗ, но и адаптировать их для использования на занятиях в детских технических объединениях. Материалы вебинара будут использованы для обновления методической копилки учреждения.

Проведение подобных мероприятий способствует качественному росту профессионального мастерства педагогов и напрямую работает на реализацию задач ФИП. Этот опыт демонстрирует высокую эффективность интеграции ТРИЗ-педагогики в систему дополнительного образования технической направленности/

Предыдущий вебинар состоялся 11.09.2026